Se va a tratar, en primer lugar, de conocer la secuencia típica del desarrollo del lenguaje; desde las formas de comunicación prelingüística hasta la apropiación de los sistemas morfosintáctico, la construcción, siempre inacabada, del léxico, el establecimiento de las relaciones semánticas entre la realidad y el lenguaje, la adquisición de la competencia pragmática (contexto-lenguaje), y la relación de estas adquisiciones con el sistema fonológico.
En segundo lugar, se van a identificar los momentos evolutivos y las formas en que esta función tan esencial para el desarrollo de la persona, en especial del niño, se retrasa, desvía o deteriora.
Los conocimientos adquiridos son necesarios para construir e implementar los programas de las distintas áreas de conocimiento de esta etapa de la educación, y para fundamentar las decisiones y medidas que se adopten para atender a la diversidad originada por las alteraciones de la comunicación, del habla y del lenguaje.

1. De la sonrisa social a la lectura de la mente del otro.
2. El primer léxico: indicación, referencia y símbolo; estilos; origen léxico de la sintaxis; inicio tardío.
3. El aprendizaje de la sintaxis: “el internauta novato”; mito del “homo grammaticus”; secuencia típica (datos españoles).

• Conocer la secuencia típica del desarrollo de todas las dimensiones del lenguaje hasta los 7 años.
• Diferenciar entre variaciones del desarrollo típico y alteraciones de dicho desarrollo.
• Identificar con la máxima fiabilidad posible las dificultades de lenguaje en edades tempranas.

La adquisición y desarrollo de los elementos segméntales (fonología y fonética) son de extremada importancia para el diagnóstico e intervención. Además, en las últimas décadas se a incrementado la comprensión de cómo los aspectos suprasegmentales están en constante interrelación con la fonología y fonética para facilitar la adquisición del habla.
De allí que, es indispensable que todo especialista que trabaja con el TSH deba conocer la concepción actual del desarrollo de estas habilidades desde la gestación hasta el final de la primera infancia.

1. Modelos de adquisición del habla
2. Modelo psicolingüístico – sensoriomotor

• Conocer los rasgos fonoarticulatorios de los sonidos del habla y cómo están implicados en la adquisición y las alteraciones fonológicas-fonéticas.

1. Desarrollo perceptivo del habla
2. Desarrollo de la producción del habla
3. Fonología y fonética

• Saber cómo se adquiere el habla.
• Identificar los hitos de adquisición y de qué aspectos depende ello.

1. Desarrollo perceptivo del habla
2. Desarrollo de la producción del habla
3. Fonología y fonética

• Saber cómo se adquiere el habla.
• Identificar los hitos de adquisición y de qué aspectos depende ello.

Identificar y diferenciar los síntomas / signos en el TSH es significativamente importante para la planificación de la intervención, ya que, en base a los errores fonético, fonológicos, fototácticos-gramaticales y/o prosódicos que el cliente evidencie, se planificará un tratamiento individualizado.
Así mismo, es importante destacar que en base a los signos y síntomas mostrados en el habla se gestionará la atención del cliente, además de realizar un diagnóstico diferencial y pronóstico.

1. Principios de la evaluación.
2. Aplicación del Protocolo de Evaluación Fonética-Fonológica Revisado – PEFF-R.
3. Alteraciones fonéticas y fonológicas.
4. Diagnóstico
5. Elaboración de informe.

• Aprender a aplicar el Protocolo de Evaluación Fonética-Fonológica Revisado – PEFF-R.
• Identificar y diferenciar las alteraciones fonéticas y fonológicas.
• Conocer el nivel de inteligibilidad del habla.
• Gestionar la atención del cliente.

El objetivo principal es lograr que el profesional capacite (por medio del involucramiento activo) a padres o tutores con la finalidad de potenciar las habilidades comunicativas, lingüísticas y por consiguiente en el habla.
Cualquiera que pase tiempo con el niño tiene oportunidad de favorecer el habla, los padres o tutores pueden volverse un puente crítico para lograrlo.

1. Historia y conceptos centrales de la capacitación a padres para el desarrollo del habla en sus hijos.
2. Herramientas para el padre o tutor para estimular el habla (herramientas desde la PBE).
3. Organización de plan de acción para la casa con apoyo del profesional

• Colocar más herramientas en manos de las familias de forma sistemática para el apoyo del habla en la vida diaria.
• Conocer con actitud crítica las herramientas y métodos con sustento científico para el apoyo del padre en el habla de sus hijos.
• Aprender a ver v al padre de familia o tutor como parte central de las soluciones y no como “parte del problema”

El aprendizaje motor se refiere a un conjunto de procesos asociados con la práctica o la experiencia que conducen a cambios relativamente permanentes en la capacidad de movimiento. Por su parte, la plasticidad neuronal es la capacidad del sistema nervioso central (SNC) para cambiar y adaptarse en respuesta a señales ambientales, experiencias, comportamientos, lesiones o enfermedades. En los últimos 20 años se ha hecho un esfuerzo grande por comprender cuales son las mejorares formas aplicar estos principios al aprendizaje y/o rehabilitación de las funciones orofaciales afectadas. De allí que, estos principios cambiaron la perspectiva tradicional del entrenamiento del aprendizaje de una habilidad motora nueva o la recuperación de una habilidad perdida; pasando de focalizar los resultados en la mejoría del desempeño motor inmediato a centrar sus recursos en la mejoría del rendimiento que se retiene y transfiere, es decir que logra generar el (re) aprendizaje de habilidades motoras funcionales. Esta clase tiene como objetivo mostrar cuales son estos principios y cuál es su aplicabilidad en la adquisición, habilitación o rehabilitación de las funciones orofaciales.

1. Concepción Principios del aprendizaje motor y neuroplasticidad.
2. Descripción de cada uno de los principios.
3. Aplicabilidad de lo principios a las funciones orofaciales.

• Aplicar los principios de aprendizaje motor y neuroplasticidad en la clínica fonoaudiológica / logopédica.
• Reformular los tratamientos convencionales.
• Conocer cómo estos principios son aplicables a las funciones de masticación, deglución y habla.

El TSH idiopático es el cliente más frecuente en la clínica fonoaudiológica / logopédica / Terapia de lenguaje. Su alteración en la producción fonética o uso funcional de la fonología no se explica por alteraciones morfológicas orofaciales, sensoriales auditivas, neuromusculares o cognitivas. De allí que, la intervención en estos clientes debe ser eficaz, eficiente y efectiva. Para ello, organizar y sistematizar jerárquicamente qué sonidos y cómo trabajarlos favorecerá el éxito de la intervención.

1. Principios de la intervención
2. Diferencias y similitudes en la terapia de los errores fonéticos y fonológicos.
3. Criterio para sistematizar los sonidos a trabajar.
4. Organización de una sesión terapéutica.

• Conocer y aplicar el modelo de intervención fonética y fonológica.
• Elegir los sonidos a ser trabajados de manera secuenciada.
• Saber estructurar una sesión terapéutica

Los pacientes con paladar hendido se encuentran en riesgo de presentar trastornos en el habla. Estos trastornos involucran la voz y la articulación; afectan la inteligibilidad y requieren un tiempo prolongado de terapia de lenguaje.
Los trastornos de habla en esta población están relacionados a la insuficiencia velofaríngea que la persona tiene debido a la hendidura.
En este módulo se abordarán estrategias para valorar habla en pacientes con paladar hendido.

1. Habla en pacientes con paladar hendido.
2. Parteros universales para la valoración de habla y resonancia.
3. Evaluación habla: escala de severidad de articulación.

• Conocerá los trastornos de habla que comúnmente presentan los pacientes con paladar hendido.
• Distinguirá entre emisión nasal e hipernasalidad.

Los pacientes con paladar hendido se encuentran en riesgo de presentar trastornos en el habla. Estos trastornos involucran la voz y la articulación; afectan la inteligibilidad y requieren un tiempo prolongado de terapia de lenguaje. Por otro lado, ahora sabemos que también se encuentran en riesgo de presentar trastornos en el desarrollo del lenguaje. Las dificultades en esta área han sido poco reconocidas y por lo tanto, se ha descuidado su atención. Sin embargo, cada vez más se reconoce en la literatura científica que este riesgo está presente y que es necesario considerarlo dentro de un tratamiento integral. Los trastornos de habla y lenguaje limitan la comunicación e incluso pueden afectar el desempeño escolar. Por este motivo, es importante trabajar las diferentes áreas del lenguaje implicadas con el fin de preparar a los niños para los retos que encontrará en la vida escolar y social.En este curso se abordarán estrategias para estimular las áreas del habla y lenguaje de forma integral en los diferentes momentos de desarrollo en pacientes con paladar hendido.

1. Abordaje fonológico para el tratamiento de habla
2. Estrategias para diferentes niveles de severidad
3. Estrategias de intervención.

• Conocerá estrategias para tratamiento de habla.
• Conocerá estrategias para tratamiento integral
• Seleccionará estrategias adecuadas según los niveles de severidad del trastorno.

El TSH de etiología neuromotora se dividen en tres alteraciones, el retraso motor del habla (RMH); la apraxia del habla infantil (AHI) y la disartria infantil (DI).
Estos trastornos en la literatura tradicional eran caracterizados en base a aspectos fisiológicos de la musculatura orofacial y tareas no verbales, sin embargo, en la actualidad se ah demostrado que esos parámetros no son efectivos para describir los errores y la inteligibilidad del habla de estos individuos.
La evidencia científica actual sugiere perfilar a estos sujetos en base a las signos y síntomas evidenciados en tareas de habla y cuasi habla; no obstante, la dificultad para realizar un diagnóstico diferencial entre ellos radica en que pueden presentan síntomas y signos en común.

1. Disartria infantil
2. AHÍ
3. Retraso motor del habla

Se pretende formar a los especialistas en la intervención de trastornos neuromotores del habla en niños.La precisión y la consistencia del movimiento subyacente al habla están alteradas en ausencia de déficits neuromusculares.
Existen características consistentes con un déficit en la planificación y programación de movimientos para el habla:

• Errores inestables de consonantes y vocales
• Transiciones coarticuladoras alargadas e interrumpidas
• Prosodia inapropiada

1. Disartria infantil
2. AHÍ
3. Retraso motor del habla

1. Plan de intervención en niños con trastornos neuromotores del habla.
2. Principios de aprendizaje motor.
3. Abordaje de diferentes métodos (PBE).
4. Presentación de casos.

• Conocer diferentes métodos (PBE) que puedan apoyar el tratamiento de los niños con trastornos neuromotores del habla.
• Aprender a conocer y aplicar principios de aprendizaje motor en el habla.
• Lograr armar un tratamiento para niños con trastornos neuromotores del habla.

La tartamudez es un trastorno que afecta alrededor del 5% de los niños. Aunque hay un alto número de recuperaciones espontáneas, hay un grupo de niños que tienen un mal pronóstico. Uno de los factores que agrava este pronóstico es la comorbilidad de la tartamudez con un TSH; de manera que, es importante que los profesionales conozcan cuales son los estudios actuales sobre esta comorbilidad y cómo podemos gestionar la evaluación e intervención de esta población de niños.

1. Etiología de la tartamudez
2. Evaluación del niño
3. Intervención en niños con tartamudez y TSH

• Identificar los síntomas de los niños que tartamudean y son diagnosticados con TSH
• Conocer las metodologías de intervención en la tartamudez
• Saber cómo intervenir con el niño que tartamudea y tiene un diagnóstico de TSH